Journée du 28 octobre 2005
L'évolution du littoral
Cap d'Agde (34)
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Parce que nos dunes bougent, puisque des plages disparaissent au profit d'autres et comme le niveau de l'eau monte, la thématique de l'évolution et l'érosion du littoral touchent tous les animateurs travaillant en bord de mer, qu'ils s'adressent aux scolaires, aux touristes l'été ou encore aux élus...
Mais cet enjeu environnemental, pouvant avoir une entrée géologique, climatologique, sociologique ou urbaine, n'est pas facile à maîtriser et à aborder dans une démarche de sensibilisation.
Cette journée était ouverte autant aux éducateurs en environnement, qu'aux enseignants, animateurs de centres de vacances ou de loisirs, ou techniciens...
Les objectifs :
- Comprendre les phénomènes liés à l'évolution des côtes du littoral.
- Conduire des animations pédagogiques sur cette thématique.
- Échanger entre éducateurs travaillant sur un même milieu et un même territoire.
Programme de la journée :
* En matinée, sur le terrain : après une lecture de paysage de la plage, alternance d'informations technico-scientifiques et petites "manip'" pour expliquer des phénomènes, l'évolution du trait de côte et du littoral : après un détour sur le sable de la plage : qu'est ce que c'est ? (composition, apports terrigènes et marins, origines des roches le composant, sédimentation...),d'où il vient ? (notions de météorologie : courant marins et éoliens...) et comment les plages vont évoluer (création et mouvement des dunes, les phénomènes observables...) ?
Quels sont les enjeux autour cette problématique, les impacts humains, les mesures et les aménagements possibles.
* L'après-midi, en salle : En petit groupe, une réflexion sur des 'animations, des activités de sensibilisation et des projets que l'on peut monter avec un public : scolaires, touristes, locaux ou élus, autour de ces problématiques.
Présentation de documents techniques et pédagogiques, ainsi que des références de personnes ressources, pour un approfondissement sur la thématique.
Coordination :
Sabine Gorré - Coordinatrice de formation au GRAINE LR -
Florence Thorez, enseignante - Service éducatif du GRAINE LR.
Compte rendu de la journée
- 1ère séquence : représentations initiales
- 2de séquence : Lecture de paysage
- 3ème séquence : l'origine géologique
- 4ème séquence : la composition du sable
- 5ème séquence : D'où viennent ces dépôts ?
- 6ème séquence : l'origine des courants
- 7ème séquence : comment va évoluer ce paysage
Étaient présents :
- Benech Gwenaëlle
Maison de la Nature, Chemin de l'étang 34970 Lattes
04 67 22 12 44 - nature@ville-lattes.fr
- Bruyère Delphine
Association Arbre, Maison de la vie associative n°4, 15, rue Général Marguerittes 34500 Béziers -
04 64 99 06 32 - association_arbre@libertysurf.fr
- Cazejust Agnès
Individuel
- Coguen Perrine
Péniche Carabosse, BP 2532, 34555 Béziers cedex -
04 67 11 21 62 - peniche.carabosse@tiscali.fr
- Cros Olivier
CPIE du Pays Catalan, 32, allée Arago66500 Prades -
04 68 05 39 09 cpie-pays.catalan@libertysurf.fr
- Delteil Marie-Pierre
ECOLOTHEQUE, 1, rue Théophraste Renaudot 34430 Saint Jean de Védas
04 99 52 82 82 - ecolotheque@montpellier-agglo.com
- Guyot Emmanuel
Voile de Neptune, 30, boulevard des Aresquiers 34 110 Vic la Gardiole -
04 67 48 78 90 mg.voile.de.neptune@free.fr
- Haddar Reitira
Association la Sigoulette, Mas du Ménage - Route Départementale 570
3460 Saintes Marie de la Mer
04 90 97 50 49 – asso.lasigoulette@wanadoo.fr
- Lecloux Bénédicte
Individuel
- Lucas Aurore
Concordia Sud Sud-Ouest, 24, avenue Jean Jaurès 34120 Pézenas - 04 67 98 34 23 concordia.sso@wanadoo.fr
- Penagaggi Gilles
Association la Sigoulette, Mas du Ménage - Route Départementale 5701 3460 Saintes Marie de la Mer - 04 90 97 50 49 – asso.lasigoulette@wanadoo.fr
- Pina Conception
Individuel (Enseignante)
- Tajan Nathalie
Maison de la Nature, Chemin de l'étang 34970 Lattes 04 67 22 12 44 - nature@ville-lattes.fr
- Torau Alexandra
Association la Sigoulette, Mas du Ménage - Route Départementale 5701 3460 Saintes Marie de la Mer - 04 90 97 50 49 – asso.lasigoulette@wanadoo.fr
Excusés :
- Nathalie Bourret
Lutins des mers , 47 ter, avenue de Toulouse 11110 COURSAN -
04 68 46 06 65 / lutins.des.mers@tiscali.fr
- Linares Gaël
Amitiés cévenoles Les Aresquiers 34110 Vic la Gardiole amitiecevenole@wanadoo.fr
- Lenglet Émilie
Les écologistes de l'Euzière, Domaine de Restinclières 34730 Prades le Lez - 04 67 59 54 62 euziere@euziere.fr
- Bourgenot Pierre
DRDJS Montpellier, 190, av. du Père soulas 34094 Montpellier cedex 5 - 04 67 10 14 44 pierre.bourgenot@jeunesse-et-sports.gouv.fr
Compte rendu de la matinée
Voici un descriptif de ce qui a été fait en matinée de cette journée, séquences après séquences.
Les apports donnés ce jour–là ne sont pas retranscrits, mais une bibliographie peut permettre de retravailler la thématique…
Première séquence : Représentation initiales
À leur arrivée, chaque participant a commencé par essayer de donner une définition des mots suivants : Littoral / érosion / évolution du trait de côte.
Ce temps permet une arrivée échelonnée des participants, ainsi qu'une immersion progressive du sujet…
Voici les définitions qui ont été données par les animateurs :
- Littoral :
Défini par le groupe comme une zone intermédiaire (7 fois) entre la terre et la mer parfois plutôt comme une frontière (4 fois) subissant des influences multiples (2 fois).
Il peut prendre plusieurs formes (4 fois) : bord de mer (5 fois), plage (3 fois), lido, côte rocheuse. Il présente une largeur et une composition variables : apports d’alluvions terrigènes (roches, sables (3 fois), marais) et marines.
Défini dans un dictionnaire de géologie (de Foucault et Raoult, édité chez Masson) comme : Le rivage marin, la partie côtière située dans la zone de battement des marées.
Et dans le petit Robert comme la zone de contact entre la terre et la mer.
En fait, c'est l'espace entre la terre, la mer et l'atmosphère. Ce lieu de convergence et de compétition entre de nombreuses activités humaines, quelques fois concurrentes (industrie, agriculture, transport, tourisme) constitue aussi un patrimoine biologique et paysager de première importance où les équilibres écologiques sont sans cesse fragilisés par les aléas naturels, mais également par l'Homme.
À ne pas confondre avec lido : qui est l'étroit ruban de sable ou de galet qui isole les lagunes.
- Érosion :
Défini par le groupe comme un phénomène d’usure (8 fois), d’enlèvement de matériaux (roches ou sédiments) (4 fois) ayant pour conséquences une évolution du paysage (3 fois), une disparition de certains éléments (4 fois) et/ou l’apparition de nouveaux éléments (2 fois) (confusion courante avec dépôts).
Les facteurs de l’érosion sont uniquement naturels (2 fois), naturels ou humains (2 fois), les exemples cités sont uniquement naturels : chimiques : dissolution (2 fois), physiques : (9 fois) température, orages, courants, vagues.
Défini dans un dictionnaire de géologie (de Foucault et Raoult, édité chez Masson) comme : L'ensemble des phénomènes externes qui, à la surface du sol ou à faible profondeur, enlèvent tout ou partie des terrains existants et qui modifient ainsi le relief. On distingue deux grands types de phénomènes dont, le plus souvent les effets s’additionnent :
Les processus chimiques avec altération et dissolution par les eaux plus ou moins chargées en gaz carbonique (plus ou moins acides) : moins 6 à 7 mm par 1000 ans à la surface des continents.
Les processus physiques ou mécaniques de désagrégation des roches et d’enlèvement des débris par un fluide (érosions éolienne, fluviatile, glaciaire, marine, gélifraction) : 10 fois plus que l’érosion chimique en moyenne mais très variable selon les climats et les reliefs.
Et dans le petit Robert comme l’action d’usure et de transformations que les eaux et les agents atmosphériques font subir à l’écorce terrestre.
-Évolution du trait de côte :
Défini par le groupe comme une modification de la limite entre la terre et la mer, soit par transformation (3 fois), soit par déplacement (7 fois).
Cette évolution est attribuée à l’érosion marine (5 fois), aux dépôts marins, éoliens, terrigènes (4 fois), aux changements climatiques (2 fois), à l’urbanisation (3 fois), aux interactions entre l’Homme et la nature (4 fois).
Le trait de côte – ou ligne de rivage - est la limite géographique entre le domaine marin et le domaine continental. Il peut être défini comme "le niveau maximal atteint par la mer en période hivernale" (définition commune du SHOM – Service Hydrographique et océanographique de la Marine et par l'OHI – International Hydrographic Organisation.)
Il est proche de celle des hautes eaux exceptionnelles, mais pas nécessairement superposé.
Phénomènes géologiques proches défini dans un dictionnaire de géologie (de Foucault et Raoult, édité chez Masson) comme :
Transgression : avancée de la mer au-delà de ses limites antérieures avec submersion de zones plus ou moins vastes des parties basses des continents. Elle est due, soit à la montée de la mer (eustatisme), soit à un enfoncement d’ensemble du continent (épirogenèse) ou une combinaison des deux.
Régression : inverse de la transgression avec comme cause supplémentaire un apport important de sédiments.
On admet souvent que le recul du rivage modifie le profil d’équilibre des fleuves, d’où une reprise de l’érosion et le dépôt en mer de sédiments plus terrigènes.
Le recul du trait de côte n'est pas un phénomène récent mais son ampleur s'est accrue au cours des dernières décennies. Ce recul est notamment dû à l'érosion marine qui peut prendre plusieurs formes et qui se généralise actuellement sur la plupart des rivages maritimes français : les causes sont diverses et font généralement appel à la conjonction de facteurs naturels et humains.
Seconde séquence : Lecture de paysage :
Afin de permettre à l'apprenant de s'immerger dans le sujet, la lecture de paysage aide à focaliser le regard, d'étudier en détail un sujet précis, ou, au contraire, d'avoir un regard large sur un territoire.
Il faut trouver un point de vue en hauteur ,afin de pouvoir observer le paysage lointain sans se gêner…
Un support avait été confectionné : une feuille carton, recouverte de deux feuilles de calques (agrafées l'une à gauche et l'autre à droite, ce montage permet une ouverture en "fenêtre" des deux calques.)
Consigne :
"Réaliser, sur la feuille, un schéma du littoral tel que vous le voyez."
Bien préciser un angle de vue à observer pour que l'ensemble du groupe se focalise sur le même paysage.
Attention : on ne demande pas un dessin d'art ! Des compétences artistiques ne sont pas nécessaires pour réaliser cette demande.
"¨Puis, d'une autre couleur, sur le premier calque, représentez ce même littoral tel que vous l'imaginez en 19oo."
La mise en commun de chacun des apprenants - présentant ce qu'il a fait, comment il s'y est pris, et sa façon de voir le paysage passé – permet un premier échange dans le groupe (méthodologique et notionnel).
Pour le moment, la "solution" n'est pas donnée, mais les hypothèses sont posées.
Bibliographie :
Gibbule : Fiche séquence n°10 "Dessine-moi un paysage"
Comment s'est créé ce littoral ?
Troisième séquence : l'origine géologique
Pour comprendre l'origine géologique du littoral languedocien, il faut revenir sur la géologie de l'ensemble de notre région.
Pour cela, nous nous sommes appuyé sur deux éléments : le livret d’accompagnement de la carte géologique locale – explication de la géologie du grand sud en accéléré, de l'ère primaire au quaternaire (qu’il est nécessaire de « traduire » un peu, d’où la nécessité de l’avoir regardé avant…).et, comme support visuel, un gâteau de crêpes, qui représente les différentes couches de sédimentation… Ainsi, les différentes natures de couches sédimentaires pourront être modélisé par des crêpes, de la pâtes à tartiner, différents sucres, de la noix de coco râpée…
Les différents plissements, les failles, l'érosion, les effondrements peuvent être vraiment visibles. Et si l'imprécision de notre maquette est réelle, cela reste une pause "goûter" plutôt gourmande !
Pour connaître la nature de différentes couches sédimentaires possibles, l’écolodoc n°6 "Goûtez la géologie" p12 : "reconstituer les paysages anciens".
Biblio pour mieux comprendre la géologie de notre région :
* "carte géologique" : où l'on trouve :
Un récapitulatif des grandes périodes géologiques
Un guide de lecture des cartes géologiques qui explique les symboles topographiques les grandes familles de roches, et permet une utilisation pratique de la carte
Une carte (type IGN) représentant les âges des sols
Un livret explicatif spécifique au lieu décrit, qui vous permettra de mieux comprendre la géologie du lieu.
* "Schéma d'orientation pour la protection, la restauration et la gestion des plages du Languedoc-Roussillon " : dans la partie "cadre géologique", p. 11; 12, 13.
* "La Camargue : protection et développement d'un delta". Aborde la formation du littoral gardois :
* "Géologie du Languedoc-Roussillon" : p.79 à 82. Revient sur la formation des volcans dans notre région.
* "La géologie de l'Hérault" : en annexes, tableaux des principaux événements de l'histoire géologique de l'Hérault.
* "Enseigner la biologie et la géologie à l'école élémentaire" p.390 à 402. Notions générales sur les différentes roches, le cycle des roches.
* "Fiche technique du milieu : l'étang de Thau" p.20 à 23. La géologie spécifique de l'étang de Thau retracée en quelques schémas…
* "Écolodoc n°3 : Lagunes languedociennes" : p.6 : "Entre fleuves et mer…naissent et meurent les lagunes".
Transition : retour à aujourd'hui, sur la plage….
La plage : qu'est ce que c'est ??
Quatrième séquence : Composition du sable :
Les apprenants, en petits groupes ou seul, vont observer de façon libre le sable de la plage, ainsi que le sable d'autres plages, avec l' objectif de pouvoir répondre à la question : "de quoi est composé le sable ? : nature, degré d'usure, pourcentage de minéraux…" Les résultats pourront être consignés par un bilan synthétique et des schémas.
Ils auront à leur disposition du matériel : éprouvette, binoculaire, loupe à main, acide chlorhydrique, …
Pour du sable "classique" :
- majorité de quartz, composant commun que l'on retrouve dans le granite, le gneiss, le silex…Les minéraux de quartz rayent le verre.
- des micas : blancs, jaunes ou noirs : dégradation de granite ou de micaschistes.
- des "pierres précieuses" : grenat, saphir, olivine…
- du feldspath
- du calcaire
- du basalte et des cendres, issus du volcanisme, ainsi que des minéraux aimantés…
- des coquillages (origine biogène – provenant du vivant) dont le carbonate de calcium réagit très bien à l'acide chlorhydrique. ("Ah ! On dirait de l'Aspro !")
Pour connaître le pourcentage de calcaire : on prend 100 grains de sable (avec l'aide de la loupe ou de la binoculaire, c'est plus simple…), on ajoute du HCl et on compte le nombre de grains qui ne se sont pas dissous.
Observation de l'abrasion des grains :
– grains anguleux, mats, cassés par les chocs : érosion éolienne
– grains arrondis, brillants, polis : érosion par l’eau
Les couleurs donnent aussi une idée de la provenance.
Le granulo-classement (entre le bord de l'eau et la dune ou la falaise ou d'est en ouest d'une crique) peut varier.
Dans le cas de la plage du Cap d'Agde, nous pouvons trouver :
Une majorité de basalte, quelques grains de quartz, des minéraux de roches argileuses ou calcaires provenant d'apports terrigènes, des débris de coquillages. Suivant l’endroit de prélèvement, la taille du sable et sa nature peut varier : plus on s'éloigne de l'eau et plus le sable est moins riche en basalte et beaucoup plus fin. De pus, la plage étant en forme de crique, une différence a pu être observée d'un côte et de l'autre de la plage.
L'ensemble de ces données peut être classé sous forme d'un tableau : on peut dessiner le sable, le comparer avec d'autres sables, ….
C/C : La plage est formée d'un dépôt, qui date en grande partie de l'ère glaciaire et qui continue à être alimentée de nos jours.
Bibliographie :
* http://www.glf.dfo-mpo.gc.ca/sci-sci/bysea-enmer/activities/activities-activites_22-f.html : fiche d'activités autour du sable, sur un site canadien qui cumule pédagogie et connaissances.
* http://varsable.canalblog.com/archives/2005/08/index.html : blog d'un passionné de sable : quelques infos à grappiller.
* "Côte et mer" : activité 7, pratiquer pour comprendre p.15 : "Sable et galet"
Transition : on plonge dans l'eau, avec au passage un détail sur la morphologie des fonds marins.
Cinquième séquence : D'où viennent ces dépôts ?
Les dépôts détritiques (formés de débris) qui s'accumulent au fond des océans (et qui se retrouvent sur les plages) sont d'origine marine – déjection et cadres des espèces vivant des les mers - , mais aussi et surtout terrigène (provenant de la « terre », la partie émergée). Ces détriments apportés par les fleuves (et par les rivières qui se jètent dans les fleuves), subissent un transport plus ou moins long sur terre et dans la mer, suivant les différents courants…
Ceci explique le granulo-classement qui varie suivant la nature des roches dégradées, leur résistance et la distance parcourue par le produit de l’érosion de ces roches.
Pour comprendre le l'importance du faciès du fleuve : la maquette
Le "profil" du fleuve joue un rôle important : en fonction de la pente, du débit et de la distance, les sédiments arrachés, transportés et finalement déposés ne seront pas les mêmes …. Jetés dans la mer, on pourra les déterminer sur la plage et retrouver une partie de leur histoire.
Pour modéliser de façon un peu plus fine le trajet des morceaux de roches de la rivières à la mer, on peut réaliser une maquette de bassin versant, en faisant varier les paramètres de la morphologie du relief…. Soit avec un "château de sable", soit avec la carte de Gibbule, positionnée sur une pente "modelée" dans le sable, qui représente le bassin versant.
Bibliographie:
"Goûtez la géologie" p.11 : Comment fabriquer une montagne pour étudier le trajet de l'eau ?
* "La rivière m'a dit…" : p.37 à 44 : "les rivières se transforment-elles le long de leur parcours ? " et "comment se forment les berges ? "
Pour comprendre le granulo-classement : Démonstration du "pot de confiture" :
On remplit un pot (de confiture, par exemple) de terre, de gravats, de petits cailloux de sable et d'un peu d'eau. On mélange le tout et renverse à terre : les sédiments les plus fins vont le plus loin, partant avec l'eau. Les graviers les plus grossiers, eux, restent dans le pot ou avancent un peu…
Si on ne fait que mélange et l'on attend un peu … Le dépôt va être aussi rangé : les éléments les pus lourds se poseront en premier.
"Goûtez la géologie" : p. 10 : activité "fabriquez vos strates" et "déposez des sédiments de la montagne à la mer".
"Les petits débrouillards 4" : Élémentaire, les roches sédimentaires".
Pour comprendre la répartition des dépôts détritiques sur les plages :
Tous ces sédiments venant de la terre se répartissent ensuite sur le littoral :
Manip : sur un transparent (pour recouvrir les livres, par exemple) recouvrant la carte Gibbule, on peut représenter les différents courants de dérive, donner des infos sur les grands fleuves de la région délimiter les cellules sédimentaires : Ensuite, les participants doivent essayer de représenter la granulométrie (par du sable plus ou moins fin ramassé sur la plage) des différentes plages de nos côtes.
On retrouve les plages au sable grossier des côtes du Roussillon, le sable très fin à Gruissan, les galets à Frontignan….
Bibliographie :
Schéma d'orientation pour la protection, la restauration et la gestion des plages du Languedoc-Roussillon" p.12-13 : les fleuves, les étangs et le sable. P.25-27 : "les grandes unités littorales.
"Côte et mer" : Mieux connaître son littoral, p.7 "Mouvement en mer".
Sixième séquence : Quelles sont les origines de ces courants ?
Les différents courants marins, de surface et de profondeur, ont des origines : astronomique, "physique" et atmosphérique.
-Astronomique : Les marées ont une influence sur toutes les masses d'eaux du globe…
Représentation des mouvements lunaires et terrestres autour du soleil et l'impact sur les masses aquatiques par une "modélisation humaine" : une personne, avec une lampe, représente le soleil. Une seconde personne joue le rôle de la terre. Elle tourne sur elle même en 24 heures et autour du soleil en 365 jours. Une troisième personne sera le satellite de la Terre : la lune. Cette dernière lui montre toujours la même face et tourne autour d'elle en 28 jours. Ainsi, on peut comprendre les notions de pleine lune et lune noire, lune montante et descendante… Lorsque tout cela est bien compris, on ajoute deux personne, qui encercle, main dans la main, la terre : ils représenteront la masse d'eau des océans. Ils subissent l'attraction du soleil et de la lune : suivant la position de ces deux éléments, les marées seront hautes ou basses, de pleines-eaux ou de mortes-eaux.
"Le littoral" : "Une eau en mouvement".p.8. et "la mer et le vent", p.10.
- Physique : les courants qui se font en profondeur sont dus des mouvements dits de" convexion" provoqués par des variations de salinité et de température.
Ces variations ont deux origines : l'entrée d'eau douce et plus froide, via les fleuves. Mais aussi par l'entrée marine du détroit de Gibraltar : l’évaporation importante en Méditerranée n'est pas compensée par les précipitations et les ruissellements. De l'eau de l'Atlantique vient alors "combler" ce manque, par de l'eau moins salée et plus froide.
L'eau salée est plus dense que l'eau douce : elle aura tendance à couler.
L'eau froide est aussi plus dense : l'eau chaude restera en surface.
Mais l'eau en surface, plus chaude, s'évapore plus facilement (échanges gazeux avec l'atmosphère), elle aura tendance à couler. Ce déplacement de masses d'eau chassera l'eau plus froide qui en remontant se réchauffera… Cet équilibre instable permet des "rotations" des différentes couches d'eau et ce brassage provoque des courants.
Manip :
On peut essayer de reproduire des courants de convexion : Avec deux bouteilles et de l'eau – colorée - à différentes températures ou de salinité.
Cela fonctionne aussi avec un aquarium d'eau froide dans lequel on dépose au fond une pellicule photo remplie d'au chaude colorée : l'eau chaude remontera à la surface…
T° : eau de surface, eau de profondeur – Eau de l'Atlantique / eau de Méditerranée.
Salinité : eau des rivières / eau de mer – Eau de l'Atlantique / eau de Méditerranée.
Bibliographie :
Gibbule : Fiche séquence n°16 ; "Flotte ou coule ?"
- Atmosphérique :
Le vent, dans les airs, est créé de la même façon que les courants de profondeur en mer. Les masses d'air chaud (plus léger) et les masses d'air plus froid (plus dense) se déplacent et se chassent, provoquant des courants d'air…
Le vent de surface va aussi créé des courants d'eau dans la mer : c'est ce qu'on appelle la houle. : "guide technique n°9 connaissance et gestion de l'érosion du littoral" : p.8 à 13.
Ateliers :
De nombreux ateliers peuvent être mis en place pour travailler sur le vent :
Atelier "météo" :
- Localisation anticyclone et dépression : "le vent, la navigation et le patrimoine maritime : p.7.
- Dichotomie pour déterminer la force du vent sur l'échelle de Beaufort : "Côte et mer".
* Un travail sur la Rose des vents, à remplir suivant sa région, peut permettre de découvrir le vocabulaire occitan lié au temps (le vent fait parti intégrante de nos régions littorales…), observer les dominances de vent suivant où on se trouve sur la côte, travailler sur l'habitat qui est en phase avec les conditions climatiques…
* Atelier d'écriture : on partage le groupe en 2 équipes. Chacune a 3 minutes pour trouver toutes les expressions possibles sur le vent. Un duel se fait jusqu'à épuisement des expressions. L'équipe qui passe son tour a perdu.
Quelques idées venues lors de la formation :
Va où le vent t'emporte
Qui sème le vent récolte la tempête
C'est du vent !
Vent d'autan, vent qu'on entend
Se laisser porter par le vent
Rose des vents t'annoncera le temps
T'as que du vent dans la tête
Vent dans les cheveux décoiffe le bon Dieu
Etre un courant d'air
Ca buffle
Parler dans le vent
Vent du Ponant amène le beau temps
Vent marin amène le crachin
Vent du nord rend plus fort
Vent d'est amène la peste
Brise du midi, l'heure du demi
Bibliographie :
Cahier d'Éole n°3 : p.10 : le vent et les vents / p.12-13 : quelques proverbes autour du vent.
"Météo du Sud" : quelques notions sur la météorologie, notre climat et ses spécificités. Des spécificités sur quelques grands vents de notre région : l'autan, mistral et tramontane, foehn, …
"Le vent, les moulins et le patrimoine éolien" : Où vous pourrez comprendre comment naît le vent qui fait tourner nos moulins, et observer une rose des vents avec différents noms locaux.
'Le vent, la navigation et le patrimoine maritime" : de nombreuses définitions de termes liés au vent.
"Enseigner les sciences à l'école" : p.66.Comment savoir d'où vient le vent ?
Ficelles d'anim :
On peut construire des anémomètres, des manches à air, des girouettes, des fiches "météo"….
"Côte et mer". Boîte à outils. P.5-8 / ateliers de bord de mer "atelier météo" p.2
"Animature" : p.38-39 "anémomètres".
Transition : Le vent nous repousse sur la terre ferme…
Septième séquence :
Comment ce paysage va évoluer ??
Après avoir étudier le paysage (par la lecture), on s'est concentré sur sa création (géologie), sa composition et les phénomènes qui l'ont mis en place… L'objectif de cette dernière séquence est de se projeter vers l'avenir et d'aborder l'évolution naturelle, comme l'aménagement et l'impact de l'Homme.
Atelier :
* "Et dans 50 ans, ici comment sera la paysage ??" On continue sur le document utilisé lors de la lecture de paysage en dessinant une schéma d'une troisième couleur, sur le second calque.
* On peut faire aussi un atelier d'écriture sur l'évolution du littoral : "Et si j'étais Neptune, je…" « Si j’étais le maire de cette ville… »
Une évolution naturelle…
L'érosion des plages au profit d'autres est un phénomène naturel.
Le budget sédimentaire (la quantité de sable) varie entre été et hiver, et au grée des différents courants.
La pénurie "géologique" peut aussi s'expliquer : Lors des glaciations (cycles climatique), les contrastes de températures rendent plus friables les blocs rocheux. Le passage de l'eau des rivières arrache plus facilement des morceaux qui se retrouvent en mer sous forme de particules fines. Depuis 10 000 ans, le climat s'est réchauffé et les montagnes sont moins fragilisées.
Bibliographie :
"les plages vont-elles disparaître ?" : p.9 à 19.
…Accentuée par les activités humaines
Consigne : Citer un aménagement traditionnel et un aménagement alternatif (ou une piste de remédiation) Ensuite débat entre les participants : quels impacts, d'après vous ?
Afin de protéger les urbanisations, l'Homme a essayé de lutter contre l'érosion naturelle.
Si, pendant les années 80-90, on a voulu être plus fort que la mer, les aménagements actuels sont plus en accord avec les fonctionnements naturels.
- les différents aménagements : digues / brise lames / épis…..
"Les plages vont-elles disparaître ?" : p. 20 à 56 / "guide technique n°9 connaissance et gestion de l'érosion du littoral" : p.16 à 22. et les études de cas.
- Exemple de problèmes causés par des aménagements humains :
Port Camargue : "Les dunes du Golfe du Lion : Aménagement et gestion" : p.62 à 72.
L'embouchure de la Têt : Plans de prévention des risques littoraux (PPR) : Guide méthodologique ": p. 23.
"Gibbule", Cahier technique : p.81 : "l'érosion du littoral" / p.93 "l'urbanisation".
- Les aménagements pour lutter contre cette érosion :
Manip :
Création de petites dunes, avec ou sans "ganivelles"… On souffle et l'on observe. Conclusion.
"Gibbule" Cahier pédagogique. P. 34.
- "Les dunes du Golfe du Lion" p.17 à 44.
Compte-rendu de l'après-midi
L'après – midi, Emmanuel Guyot, du Voile de Neptune, nous a présenté un diaporama qui a permis de revenir sur l'évolution de nos côtes et d'apporter des compléments.
La campagne "Éco-gestes" a aussi été présentée.(les documents de présentation de cette campagne sont disponibles au centre de ressources du Graine).
Un travail en petit groupe a permis de discuter de la manière dont on pouvait abordé ces notions d'évolution du littoral auprès de différents publics : les contraintes, les messages importants…
Bibliographie générale
Lorsque les ouvrages sont disponibles au centre de ressources du GRAINE LR, la cotation est indiquée afin de faciliter vos recherches et vos emprunts.
Le classement des ouvrages est celui des séquences de l'atelier de la matinée.
* "Carte géologique de la France" : Carte au 1/50 000. Éditions BRGM.
* "Schéma d'orientation pour la protection, la restauration et la gestion des plages du Languedoc-Roussillon" : réalisé par le CEPREL (Centre d'Études pour la Protection du Littoral) : consultable au Conservatoire des Espaces Naturels du LR.
* "la Camargue : protection et développement d'un delta" : DRT 3/20
* "Géologie du Languedoc-Roussillon" Les presses du Languedoc/Éditions du BRGM. 1997. TER 5/3.
* "La géologie de l'Hérault" : cahier de Cuculles n°3. Les écologistes de l'Euzière.1991. TER 5.0/2
* "Enseigner la biologie et la géologie à l'école élémentaire" : R.Tavernier. Éditions Bordas pédagogie. 2003. EDU 5/1.
* "Hérault, miroir de la Terre". Sous la direction de Martine Ambert. Éditions les Presses du Languedoc/BRGM. 2004. TER 5.0/8
* "Goûtez la géologie" Écolodoc n°6. Les écologistes de l'Euzière.2002. TER 5.0/4
* "Lagunes languedociennes" Écolodoc n°3. Les écologistes de l'Euzière.1998. ECO 12.2/22
* "Les dunes du Golfe du Lion : aménagement et gestion". Ministère de l'Environnement – délégation à la qualité de la vie. 1986. ECO 12.2/36.
* "Le guide technique n°9 "connaissance et gestion de l'érosion du littoral". Secrétariat technique du SDAGE. Agence de l'Eau Rhône Méditerranée et Corse / DiREN Rhône Alpes et DiREN Corse. Mars 2005. ECO 12.2/43
Ce document est téléchargeable sur : http://rdb.eaurmc.fr/sdage/documents/guide-technique-sdage-9.pdf
* "Fiche technique du milieu : l'étang de Thau ": Réalisé par les écologistes de l'Euzière et édité par le CRDP LR. DRT 4/17
* "Côte et mer : kit d'observation du littoral méditerranéen". 2004. ECO 12.2/40
* "Plans de prévention des risques littoraux (PPR) : Guide méthodologique" : La documentation française1997. consultable au Conservatoire des Espaces Naturels du LR.
* "La rivière m'a dit…Observer, comprendre, créer". FRAPNA. ECO 12.4/23
* "Les petits débrouillards 4, par le professeur Scientifix." 49 expériences faciles à réaliser. BELIN. EDU 5/21.
* "Météo du Sud". J.C. Vincendon. Éditions Loubatières205. TER 4/23.
* "Le vent, la navigation et le patrimoine maritime : manuel pratique". École d'Éole. AME. PAT 1/4
* "Le vent, les moulins et le patrimoine éolien : manuel pratique". École d'Éole. AME. PAT 3/5
* Cahier d'Éole n°3. Dossier sur l'imaginaire du vent. Avril 2001.Région Languedoc-Roussillon. PÉRIODIQUE
* "Animature". Les écologistes de l'Euzière. 2005. EDU 7.41
* "Les plages vont-elles disparaître ?". R. Paskoff. Les petites pommes du savoir. Éditions le pommier. 2005. ECO 10.16
* "Enseigner les sciences à l'école" Cycle 3. Documents d'accompagnement des programmes. SCEREN CNDP. EDU 2/81.
* "Enseigner les sciences à l'école" Cycle 1 et 2. Documents d'accompagnement des programmes. SCEREN CNDP.. : eau à l'école maternelle. EDU 2/76
Quelques sites intéressants :
http://www.cnes-tv.com/dossiers/climat/ Pour en savoir plus sur les changements climatiques…
http://pedagogie.ac-montpellier.fr/Disciplines/svt/litho/index.htm : une lithothèque en ligne qui présente différents lieux géologiquement intéressants en Languedoc Roussillon.
http://pole-lagunes.org/ Le site web du pôle relais lagunes méditerranéennes est là pour vous aider à connaître, à protéger et à gérer les écosystèmes lagunaires en vous informant.